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如何书写规范的教案  

2009-01-04 21:07:03|  分类: 教学知识 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  规范的教案规格可为教师系统组织教学计划的语言,也为教师理顺教学思路,进行合理化、最优化的教学设计提供一指导性框架。写好教案是我们新教师走上规范的第一步。规范的教案应包括以下几方面的内容:

  ㈠写上课题

  ㈡确定教学内容及课的类型(如习题课、复习课、新课等)

  ㈢确定并陈述教学目标

  教学目标是预期的学生学习结果。对教学目标的确定应该要考虑知识的不同类型与水平。同时,教学目标的陈述应遵循可观察、可测量的原则。

  ㈣分析学习任务

  教学目标只是确定了学习的最后结果(即终点目标),一般未包括达到终点目标之前先行条件的分析,也未包括学生原有知识、技能或学习方法等方面的起始状态的分析。学习任务分析则是在明确终点目标之后,完成后两项工作:确定学生的起始状态;分析从起点到终点之间必须掌握的知识、技能或行为倾向。通过任务分析,终点目标可以被细分为一系列彼此关联的子目标。这些子目标就构成了达到终点目标的先行条件,即学习者自身的内部条件。教师的教学行为及其所创设的学习环境是学习的外部条件,外因通过内因起作用。

  ㈤分析重点、难点。

  ㈥教具准备及相关学科的课堂安全知识讲解。

  ㈦注明课时及教学时间。

  ㈧教学步骤及其采用的教学方法。

  依据国内外一些重要的研究结论,在此将课堂教学结构(上课步骤)分为五个环节,即课的启动、导入、展开、调整和结束。其出发点是将教师的上课(教学)看成是激发、支持和推动学生学习的外部条件,其落脚点是使学习过程能有效发生及学习结果能顺利达成。下面,简要说明教学操作程序中上课五个环节的基本含义。

  1、启动环节

  启动环节主要是引起学生学习动机和兴趣,激发学生的好奇心和探索欲望。教师往往利用问题、演示、实验、视像画面、言语描述和体态语言等手段创设这种情境。在课启动时,教师常常还要千方百计吸引学生的注意力,使他们在身体上和心理上保持接受新信息的警觉,处于适度的应激状态。另外,课的启动还包括教师将学习的目标、方式、程序安排、达标评价的形式与标准等用适当的语言告诉学生,使他们在学习一开始就能建立起应有的期望。让学生认识到他们将学习些什么,这会有助于他们将本节课与自己的生活经验联系起来,同时也能激发他们表现出更大的努力。另外,交待学习目标也有助于学生从长时记忆中提取先前学过的东西进入工作记忆,以便新旧知识实现整合。

  我们认为,以往的课堂教学对交待目标、帮助学生明确意向重视不够,往往只有教师的意向而没有学生的意向。系统设计教学理论认为,除非学生对学什么、怎么学、新旧内容前后左右的联系怎样等有清楚的把握,否则让他们自觉参与到学习过程中来是很困难的。

  启动环节主要是非认知因素在教学中的作用,能够恰当地体现教学的目的性和认知—情意一体化作用。当然,除了“启动”教学的作用之外,它还对整个教学活动具有“保障”作用。

  2、导入环节

  “导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间顺利过渡衔接。教师可以通过提问、检查家庭作业、演示、讨论等手段帮助学生回忆与学习新任务直接相关的旧知能。这种回忆一方面起检查作用,同时也有复习效用。当然,在导入环节教师要对回忆的性质、时机和数量等方面酌情把握,以有利于新任务的学习。导入环节之所以重要,是因为任何新知能的学习都离不开同学生已有的相关经验直接发生作用,离不开学生依托旧经验建构新任务的意义。

  在导入环节,有时教师能注意到复习刚刚学过的知识技能(例如上新课前先复习昨天学过的内容)。但是,真正重要的却是提示回忆乃至补缺同新学习任务直接相关的旧知能,它们可能是昨天学的,也可能是一个星期前、一个月前、一学期前甚至更久以前学的。

  3、展开环节

  展开环节是上课的主体部分要求学生对新任务有实质性的理解。教学任务能否顺利完成,在很大程度上同展开环节的课堂结构是否得到优化有关。展开环节教师要做的工作有:

  ⑴优化呈现。此时教师通过精心组织教学内容、根据学科知识的逻辑顺序和学生接受的心理顺序合理呈现新知能。呈现时所依据的逻辑顺序是新知能(或学科内容)本身的结构特征,心理顺序是学生掌握新知能时认知建构方面的先后难易之别。我们特别强调在中小学课堂中,教师应充分考虑首先满足学生对心理顺序的需求,因为,优化呈现的目的是保证将新课题的逻辑意义转化为学生易于接受的心理意义,将外部的信息纳入原有的或经过改造的认知结构中。

  ⑵指导编码。它的实质是要求教师根据不同的学习任务类型对学生进行有针对性的指导,帮助他们将刚刚接受的新信息结构化、意义化、形象化,有针对性且与个人经验相联系,从而贮存到长时记忆中去,内化为自己的智慧与品质。

  ⑶尝试练习。当学生对新信息经过合理编码贮存之后,他们已初步习得(领会、理解)新信息的实质含义。然而,这种习得还不能说是深刻透彻的,贮存也尚未达到经久不忘的程度。如果此时教师就匆忙做“巩固”工作,难免会产生因急于求成而错误率高和因期望过高而学习效益差的情况。所以这时教师应通过适当的指导性练习让每个学生都动手动脑动身体尝试练习一番。借助课堂上的即时练习或讨论,一方面教师可以及时判断学生初步习得的新知能是否透彻完整;另一方面学生也可以从尝试练习的结果中体验自己理解或掌握的程度。总之,系统设计教学非常强调尝试练习,认为不经过尝试练习,新学到的东西往往是一知半解、生吞活剥、自以为是、似懂非懂的。

  ⑷评价反馈。学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时的评价反馈才能起到应有作用,否则练习效果会大打折扣。这种评价不是用来对学生的课堂学习评等排序,而是传递某种信息,让学生知道他在尝试练习中所表现的学习行为正确与否或正确程度如何,离期望目标还有多远,通过与预期目标相比较为后续学习提供激励。

  4、调整环节

  既然课堂教学是一种依据目标与导向目标的实践活动,那么,课的调整不但包括补救教学,也可能含有补充教学。补救教学是针对学生普遍存在或典型出现的错误反应或动作从新的角度加以澄清和纠正;补充教学则往往针对原定的教学目标进行加深拓宽。不管是补救教学还是补充教学,教师最好在备课计划中事先有所预计,因为在面向群体教学的环境下,课的调整常常不可缺少。

  5、结束环节

  课的结束和启动一样,虽然占用时间不多,但却非常重要。课的结束要做的工作主要是通过“小结”和“照应”起到提炼主题、概括要旨和过渡衔接的作用。小结是反映“今天”的课与“昨天”的课之间的关系,使学生对这一堂课学到的本领再次有一个总体印象;照应是反映“今天”的课和“明天”的课之间的关系,使学生对下一堂课将要学习的新本领有所准备、有所预期。另外课的结束还包括布置课后作业。课后作业要么起到巩固熟练的作用,要么起到迁移扩展的作用,后者是在适当变化新情境中综合运用新旧知能去解决问题。

  课后作业不但要精心选择,做到与目标或检测项目等对应分配,同时还要给予适当指导,提出分类要求。有了这种指导和要求,可以避免因不必要的错误而造成的无效劳动,也可以使得课后作业因人而异,减少无谓的重复劳动或无效劳动。这样做在中小学课后作业时间占整个一日学习时间相当比重的情况下,尤其显得重要。

  ㈨教学反思

  对自己的教学设计、教学策略、学生的学习素质、思维的激发程度、教学情境营造、学生情绪的调控等等作业恰当的评价,以及对后续的教学理念、教学行为进行调整、修正或作出新的规划。

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